光永悠彦

テストは、受けた本人の学力を測るためのもの――多くの人はそう考えるだろう。ところが大阪府の「チャレンジテスト」は、生徒の学力を測るだけでなく、高校入試の内申点が妥当に評価されているかを判断する資料としても活用されている。1つのテストに複数の役割を持たせる、こうした運用に問題はないのだろうか。教育測定学の視点から検証する。※本稿は、教育測定学者の『テストと学力 何を測るのか、どう測るのか』（岩波書店）の一部を抜粋・編集したものです。

全国学力・学習状況調査の結果が公表されると、都道府県別の順位や平均点の変化が注目を集める。「○○県が1位」「前年より平均点が下がった」といった報道を見て、子どもたちの学力の高低や、その推移を判断する人も少なくないだろう。しかし、こうした数字を単純に比較するだけでは、本当の学力差や学力の変化を捉えることはできない。教育測定学の視点から、全国学力テストの結果を正しく読み解くために知っておきたいポイントを解説する。※本稿は、教育測定学者の『テストと学力 何を測るのか、どう測るのか』（岩波書店）の一部を抜粋・編集したものです。

トーナメントでは、優勝、準優勝、3位という順位が、そのまま実力順だと考えられがちだ。しかし、試合結果は本当にチームの強さを正確に表しているのだろうか。勝敗データから「真の実力」を推定する統計学の考え方を通して、「順位」と「強さ」は必ずしも一致しない理由を解説する。※本稿は、教育測定学者の『テストと学力 何を測るのか、どう測るのか』（岩波書店）の一部を抜粋・編集したものです。