「勉強ができるからほめるのではなく、ほめることで自己肯定感が上がり、子どもは勉強が好きになる」――進研ゼミの「赤ペン先生」全国代表である佐村俊恵さんは、こうした信念を持って、多くの子どもたちと接してきた。赤ペン先生の間で伝わる「ほめノウハウ」を使いながら、20年以上にわたり、のべ8万枚以上の答案を見続けてきたという。
この記事では、佐村さんの新著『57年間、9200万人の子どもを励まし続けた 赤ペン先生のほめ方』の発刊を記念して、書籍の一部を掲載する。
（構成／藤田美菜子、ダイヤモンド社書籍編集局）
Photo: Adobe Stock
考えが浅い親は、「どうしてできていないの？」と問い詰める
子どもの答案に向き合うとき、私たち赤ペン先生が何よりも大切にしているのは、解答そのものをチェックすること以上に、その答えの裏側に隠された子どもたちの「心の動き」に想像力を働かせることです。
赤ペン先生は「空欄（無解答）」を単なる「間違い」とは考えません。では、どのような理由で答えが書けなかったのか？ その背景に、私たちはじっくり思いを巡らせます。
あるとき、1年生の算数で、ひとつは薄いグレーのお手本をなぞって数字を書き、もうひとつはなぞらず自分で解答を書くという問題がありました。この問題で、なぞる数字はきちんと書けているのに、自分で書く数字は書けていない子どもがいたのです。
答案をよく見ると、空欄になっているほうも一度は正しい数字を書いているのに、なぜか消しゴムで消した跡があります。
普通なら、消しゴムの跡など気にもとめずに「バツ」にしてしまうところかもしれません。しかし、ここで「なぜ片方の数字を消してしまったのだろう？」と考えるのが赤ペン先生です。
私はこう考えました。改めて問題を見ると、左の解答欄にはフキダシで「なぞろう」という指示が添えられています。一方、右の解答欄には特に指示がありません。
その子は「右には何も指示がないから、こっちには数字を書いてはいけないのかな？」と、子どもなりに問題を深読みして、せっかく書いた数字を消してしまったのではないか……と。
子どもに声をかけるときは「どうしてできていないの？」と問い詰めるのはNG。「わかっていたんだよね」と寄り添う必要があります。
赤ペン先生が空欄にも「マル」をつけた理由
消し跡ひとつから、これだけのことを想像するのかと驚かれるかもしれません。
ですが、このように想像することで、この空欄がただの空欄ではなかった可能性が浮かび上がってきます。
もし、「答えは◯◯だね」などと真正面からコメントしたらどうでしょう。「本当はわかっていたのに……」と、子どものやる気の芽を摘んでしまうかもしれません。
ですから、あえてこの解答に「マル」をつけました。本来の採点基準では減点対象ですが、子どもの意欲を損なわないことを最優先に考え、そのがんばりを肯定したのです。「本当はわかっていたんだよね」「書こうとしたことは伝わったよ」「自信を持って大丈夫だよ」というメッセージと一緒に……。
後日、その子のお母さんから「子どものがんばりを認めてもらえたことが本当にうれしかった」と、感謝のおたよりが届きました。
このように、一見「できていない」ことの裏側に、「本当はわかっていた」が潜んでいることは少なくありません。
例えば、普段のドリルやプリントは順調に進められるのに、学校のテストになるとまったく書けなくなる場合、本当はわかっているのに、テストの時間制限やプレッシャーによって実力を引き出せないといった状況が想像できます。
どうかおうちのかたも、子どもの「できていない」の裏側をじっくり想像してみてください。
それでこそ子どもたちは「自分のことをしっかり見て、寄り添ってくれる人がいる」という安心感を得ることができるのですから。
（本記事は、佐村俊恵著・ベネッセ「進研ゼミ」監修『57年間、9200万人の子どもを励まし続けた 赤ペン先生のほめ方』をもとに作成しました。）
『57年間、9200万人の子どもを励まし続けた 赤ペン先生のほめ方』には、今日からおうちでできるプロのメソッドが具体的に紹介されています。
・子どもがテストを持ってかえってきたとき
・問題行動をしたとき
・ほめる場所がないとき
など、場面別の対応も紹介。子どもが勉強が好きになり、親子関係がよくなる１冊です。ぜひ読んでみてください。
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