数学を学ぶ楽しみに目覚めた保護者

――子どものためを思って、親が教えてしまうことはよくありますね。

望月　よくあるのは、子どものノートなのにお父さんの字がたくさん書いてある例（笑）。お父さんが一生懸命教えてくれるので、子どもは分からないとは言えない。口では「分かった」と言っても、本当に理解したわけではないので、時間がたつと当然ですが再現できません。

　お父さんはよかれと思ってやっているのでしょうが、そうした教え方というか接し方のマイナスを理解なさっていないケースが多いと思います。教室で質問に来る子どもに「どこが分からないのか」と尋ねてみると、全部分からないと口にし、お父さんが書いた式の意味が分からないと白状します。その時、子どもが理解を深めるか否かの重大な局面に差し掛かっているわけです。

　そこで解き方を教え始めたら、子どものためになりません。どこが分からないのか、何が分からないのか、何が分かればよいと思うのか、分かっていることは何なのかなどを、子ども自身の口で言わせなければならない。だから、子どもにとってそれを聞き出そうとするのが怖いお父さん、お母さんではダメなわけです。

――親の子どもとの「悪い接し方」ですね。

望月　子ども自身が分からない部分に自分でスポットライトを当てるように導くと、子どもは自分で解決の糸口を探すようになります。ですから、質問に来た子どもに私が最初に口にするのは、「ノートに何を書いてある？」です。数の問題、規則性の問題、場合の数の問題、文章題などでは、与えられた条件を箇条書きにしたもの、表にしたもの、数を書き並べたもの、樹形図や線分図など、とにかく今こうしてみたというものを見せなさい、何も書かずに質問に来ても絶対に教えない、というわけです。図形の問題は、自分で図を描いたものをまず見せなさい、となります。

　自分で書いたものを確認させながら、何を求めたいのか、それを求めるためには何が必要だと思う？と、具体的なヒントを自分で探すように導くわけです。子どもたちは、何が分からないか考える過程で、自分で気付くようになります。気付かなくても、そうした意識で探すようになります。それでも分からない場合は、いま取り組んでいることの負荷が大きいので、一つ前に戻らないといけません。

――数学が得意な親にも、教えたい気持ちに「耐える力」が必要ですね（笑）。親が子どもの面倒を自分で見ようとする背景には、子の将来への責任感に加えて、ご自身も「本当はもっと学びたかった」という思いをお持ちの場合があるかもしれません。

入江　札幌で塾を開くと言いましたら、「大人用の塾はないのか」というお声を何度かいただきました。受験から解放され、純粋に数学を楽しみたいという大人は意外と多いです。あるいは、AIが注目される時代だからこそ、もう一度、線形代数や微積分、統計を学び直したいという需要もあるのでしょう。

――親が子どもの面倒を自分で見ようとする背景には、子の将来への責任感に加えて、ご自身も「本当はもっと学びたかった」という思いをお持ちの方もいらっしゃるのかもしれません。

望月　私の教室でも、子どもと一緒に授業を受けたいというお母さんたちの多くは、ご自身が算数を学ぶ楽しさに夢中になり、大袈裟に言うと算数の奥の深さに感嘆しきり、という感じでした。「算数はただのテクニックだと思っていました」とよく言われました。一方で、どのように子どもに接したらよいか悩んでいて、子どもの様子を見たいというお母さんもいました。