子どもが主役、アプリは脇役
ICTをフルに活用し、ティーチャーからファシリテーターへと見事変貌を遂げていたオランダの先生たち。
その先生と共にあった子どもたちの様子は、どんなものだったのでしょうか？
結論から言うと、その姿は日本の新学習指導要領で標榜されている「主体的・対話的で深い学び」という理想像そのものでした。
視察したオランダの公立小学校でも、フィンランド同様、オープンスペースがたくさんあり、透明な壁で教室のなかが廊下からでもよく見えました。
子どもたちは自分でどこで勉強するか、自分で決めることができます。
驚いたのは、時間割ですら子どもが自分で決められることです。
また、授業中、立っても座ってOKという自由な雰囲気の教室。
その子どもが集中できるなら、まったく問題ない。結果が大事。
自由な姿勢で学ぶオランダの小学生
さらに私たち視察団を驚かせたのが、授業中に果物やスナックを食べても問題なし！ という学校の方針。
実際、先生の話を聞きながらリンゴをかじる子どもを見ました。
「授業中ですよね？」と思わず問うた私たちに、
「だって、お腹が空いていたら授業に集中できないでしょ」
と、さも当然といった回答が正論すぎて、返す言葉がありませんでした。
そんな勝手なことをさせていいのか？
結果的に、子どもが孤立するのではないか？
いいえ、そんなことはありません。
教師がちゃんとゴールを決めて、一人ひとりの判断や活動をサポートするからです。
子どもたちの自主性を徹底的に育てようとしているのです。
これは、伝統的な授業に慣れ親しんできた私たちからすると、あまりにも非常識に見えます。
ですが、非常識でも何でもない、本来の教育の本質がそこにはありました。
Google ClassroomというICTを活用するとともに、オランダの先生たちには、「子どもたちこそが学びの主役である」という考えが、とことん浸透していました。
アプリは、情報を効率よく伝達するための道具、つまり「脇役」に過ぎないのです。
「ティーチャー」から「ファシリテーター」へ。
言葉では簡単ですが、教室で「ファシリテーター」としてどう行動すればいいか、判断の根拠となる基礎知識はやはり必要です。
まずはどのICTツールを使うと効果的か、どの場面でどんな機能を使うと問題を解決できるのか、教えてくれる人が身近にいらっしゃるでしょうか。
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